利用网络技术来进行教学，按不同的维度来分有许多种。假如按照学习者的组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；按照通讯角度来讲，有同步教学和异步教学；按照

　　课程材料媒体种类来看，有多种媒体指学习者充当某一知识领域的学徒，通过Email、电子论坛、计算机视频会议等多种渠道接受外部专家的指导。这种模式要求学习者有足够的自觉性和自主性，通过Web来寻求外部支援和帮助，从而学得新的知识和技能。

　　内容生成式：内容生成式指的是学生自主寻找、建立、组织或重组具体知识领域的内容，实现信息资源的同化、交互和综合。具体的活动是学生设计开发网页，通过网络资源和链接按照学生自己的方式将信息内容再现。这种模式中，学生是信息资源内容的重要来源。

　　模拟角色扮演式：这种课程模式是通过多用户对话环境来方便教师确定中心主题、角色个性和人员因素，在电子化的环境中模拟相关的示例；或者在MUSE或MUD这样的环境中提供交互式的指导；也可以在网上发布交互式的任务或事例提供完成行为模拟或者角色扮演的要求等等。这种模式中学习者在具体创设的情境中通过模拟和模拟来习得知识，获得技能。

　　五、网络课程的发展趋势

　　网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度，认为网络课程不能有效地刺激学生去学习，但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在。我认为基于Web的网络课程在将来的发展有以下几个趋势：

　　第一，资源渐趋丰富，服务形式更多样

　　据统计，美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校，开设了200多个专业，学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全，有自主学习课程、成人教育课程、学位/非学位课程、学科教育课程；提供的服务形式也越来越多样，学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

　　第二，以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计

　　以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计，而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点，是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。

　　第三，以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计

　　随着Web技术和教学设计理论的发展，网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现的一些网络课程工具平台，这种平台的设计开发为基于Web的课程在制作、治理和应用上都迈进了一个新的台阶，是Web应用于课程教学的必然趋势所在